Üstün, UlaşTaban, Hilal Usta2025-02-042025-02-042023https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/TezGoster?key=j_Fjwp4JS4mk97Puqti8rj6JBIsqIaEl4VtXGLxXBT8S1fvSncE08yyRP5cpn_9Dhttps://hdl.handle.net/11494/5360Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim DalıBu araştırma, oyun temelli öğrenmenin geleneksel yönteme kıyasla öğrencilerin fen başarısı, fene yönelik tutum ve motivasyonu, ve bilginin kalıcılığı üzerinde ne derece etkili olduğunu incelemek amacıyla yapılan birincil çalışmaların sonuçlarını sentezlenmeyi hedeflemektedir. Meta-analiz yöntemi kullanılarak her bir bağımlı değişken için genel etki büyüklüğü hesaplanmıştır. Bu amaçla fen eğitimi alanında yapılmış olan birçok çalışma kapsamlı bir literatür taramasıyla incelenmiş ve dâhil edilme kriterlerini karşılayan 63 birincil çalışma meta-analize dâhil edilmiştir. Ayrıca çalışma karakteristikleri (yayın, örneklem, araştırma deseni, uygulama, oyun) ile ilgili ara değişkenlerin oyun temelli öğrenme yönteminin genel etkisini etkileyip etkilemediği araştırılmıştır. Analizlerde Hedges g etki büyüklüğü kullanılmış ve genel etki büyüklüğü kestiriminde rastgele etkiler modeli tercih edilmiştir. Meta-analiz sonuçları oyun temelli öğrenme yönteminin öğrencilerin fen başarısı üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğunu (g=1,13; %95GA [0,92; 1,34]; k=58; p<0,001), öğrencilerin fene yönelik tutumunu (g=1,13; %95GA [0,76; 1,50]; k=22; p<0,001), öğrencilerin fene yönelik motivasyonunu (g=1,15; %GA [0,76; 1,53]; k=9; p<0,001) ve bilginin kalıcılığını (g=1,94; %95GA [1,47; 2,42]; k=20; p<0,001) büyük oranda artırdığını göstermektedir. Ayrıca çalışma karakteristikleriyle ilgili yapılan ara değişken analizleri, öğrenim seviyesi, konu alanı, öğrenme ortamı, oyun türü, oyun oynayan kişi sayısı, gibi ara değişkenlerin oyun temelli öğrenme yönteminin etkililiği üzerinde rol oynadığına işaret etmektedir. Özetle bu meta-analizin sonuçları, oyun temelli öğretim yönteminin fen derslerinde kullanılmasının, öğrencilere hem bilişsel hem de duyuşsal açıdan önemli katkılar sağlayabileceğini gösteren güçlü deliller sunmaktadır.This research aims to synthesize the results of primary studies to examine the extent to which game-based learning impacts students' science achievement, attitudes and motivation toward science, and retention of learning compared to the traditional teaching method. For this purpose, a comprehensive literature review was conducted, including 63 primary studies that met the predefined inclusion criteria. The overall effect size was calculated for each dependent variable using the meta-analysis method. In addition, moderator analyses were performed to explore the influence of the study characteristics (publication, sample, research design, intervention, and game) on the effectiveness of game-based learning. Hedges g was used as the effect size measure in the analyses, and a random effects model was employed to estimate the overall effect size. The results of the meta-analysis show that game-based learning had a large effect on students' science achievement (g=1.13; 95% CI [0.92; 1.34]; k=58; p<0.001), greatly increased students' attitudes towards science (g=1.13; 95% CI [0.76; 1.50]; k=22; p<0.001), students' motivation in science (g=1.15; %CI [0.76; 1.53]; k=9; p<0.001) and retention of knowledge (g=1.94; 95% CI [1.47; 2.42]; k=20; p<0.001). In addition, moderator analyses related to study characteristics indicate that the moderator variables, such as grade level, subject area, learning environment, game type, and the number of people playing games, play a role in the effectiveness of game-based learning. In summary, the results of this meta-analysis provide strong evidence that the use of the game-based teaching method in science lessons can significantly contribute to student's cognitive and affective outcomes.trinfo:eu-repo/semantics/openAccessEğitim ve ÖğretimEducation and TrainingMaster Thesis1156808570